ESCUELA INCLUSIVA
Es un espacio educativo que ofrece un conjunto de respuestas educativas, orientadas a la eliminación gradual y efectiva de las barreras de acceso y de participación que impiden el cumplimiento del derecho efectivo a una educación oportuna, integral, de calidad y en condiciones de equidad. La base de ésta es la inclusión, que se concibe como el ser y el hacer educativo centrado en los estudiantes, partiendo de sus necesidades culturales, sociales, económicas, políticas y ambientales, de sus familias y de sus comunidades. 

TIEMPO PLENO
El Tiempo Pleno en la escuela inclusiva implica la ampliación y profundización de las oportunidades formativas, de
participación y socialización, según sus posibilidades y las del territorio.

Implica la planeación de tiempo para:

1. Enriquecer el aprendizaje a través de una didáctica innovadora y el desarrollo de un currículo abierto y flexible.
2.  Favorecer la socialización y la cohesión mediante : La acogida de niños, niñas, jóvenes y adultos del territorio cercano, respetando su diversidad, eliminando las barreras arquitectónicas y también las culturales y sociales.
3.  La participación de los estudiantes, por medio de acciones para realizar experiencias de educación y ciudadanía dentro de la escuela y en el territorio.

Para ello se sugiere realizar:
• Actividades formativas que permitan un desarrollo integral (talleres de proyectos de integración,
actividades artísticas, deportivas, de preparación para la inserción laboral, de emprendimientos
económicos locales, disminución de la brecha digital, etc.).

• Actividades de investigación e indagación, científicas y culturales, integradas con las disciplinas, para
que los estudiantes comprendan y profundicen sobre la realidad del entorno y planteen alternativas de
solución y/o aplicación a las situaciones encontradas.

• Actividades solidarias, para fortalecer lazos de los jóvenes entre sí y con la comunidad a la que pertenecen.

• Actividades de apoyo para prevenir situaciones de fracaso escolar, organización de grupos de estudio
para desarrollar capacidades, acciones de ayuda a estudiantes con reiteradas inasistencias y problemas

de socialización.

SISTEMA INTEGRADO DE ESCUELA INCLUSIVA DE TIEMPO PLENO (SI-EITP)

Es una estrategia de organización institucional novedosa que viabiliza el modelo pedagógico por medio de la
conformación de una red de centros educativos cercanos, que comparten un territorio y centran sus esfuerzos en
ampliar las oportunidades de aprendizajes y completar los servicios educativos en el territorio. Se formulan planes de
acción conjuntos, potencian sus recursos y conjugan la multiplicidad de actores que se pueden involucrar en el desarrollo de los procesos educativos de la comunidad.

Esta estrategia mejora las condiciones de gobernabilidad a nivel local, orientando sus esfuerzos en reducir la atomización
del sistema, como producto de la creación de numerosos centros educativos con baja matrícula, y una cultura de centros
educativos aislados sin suficiente acompañamiento y coordinación.

Es de suponer que una buena articulación entre las instituciones de una misma zona geográfica podrá ayudar a organizar la oferta educativa en relación con la demanda concreta, y a ofrecer educación de calidad, mejor planeada y con mayores recursos. Sin perjuicio de ello, hay que aclarar que esa nueva estructura local no es un requisito para iniciar el tránsito hacia el nuevo modelo pedagógico, que depende más de un enfoque conceptual y metodológico. El Sistema Integrado
favorecerá el proceso, pero no es condición previa para iniciarlo.


El SI- EITP, está integrado por tres componentes: pedagógico, territorial y organizativo.

Los estudiantes pueden tener dificultades en:

1. Memoria, atención, durante la instrucción.
2. Aprendizaje de nuevas destrezas que se enseñan formalmente en la escuela.
3. Transfiriendo una habilidad de una situación a otra.

ALGUNOS CAMBIOS QUE SE REQUIEREN EN LA ESCUELA INCLUSIVA.

1. Reorganización del aula para limitar las distracciones.
2. Asistencia constante de otros miembros del equipo educativo.
3. Proveer material visual y manipulativo.
4. Obtener asistencia de un tutor.
5. Proveer enseñanza individualizada.
6. Proveer a los padres apoyo para que formen parte del proceso enseñanza aprendizaje de sus hijos.

Funciones de la escuela

A lo largo de la historia la sociedad ha sentido la necesidad de trasmitir sus creencias, costumbres, valores y principios. Al principio esta transmisión se hace de forma informal y familiar mediante la palabra. Más tarde esta función se sistematiza y se crea la escuela para cumplir, mediante la enseñanza, unos fines entre los que se encuentra la formación de los ciudadanos más jóvenes desde las vivencias, creencias y conocimiento de la cultura, que son vividas por las generaciones adultas.

A su vez la escuela no es una institución aislada, forma parte de la sociedad en la que se desarrolla, de ella recibe influjos y en esta misma sociedad repercuten las creencias y modos de entender la vida y la convivencia en la institución escolar.

FACTORES DE EXCLUSIÓN SOCIAL Y EDUCATIVA EN EL SALVADOR.

DISCAPACIDADES.

TRABAJO INFANTIL.

VIOLENCIA COMÚN.

DELINCUENCIA.

MENOR INFRACTOR.

FALTA DE ACCESO A LOS SISTEMAS EDUCATIVOS.

FRACASO ESCOLAR.

Escuela inclusiva y adaptaciones curriculares

Las adaptaciones curriculares, pueden ser definidas como "modificaciones que se realizan desde la programación en objetivos, contenidos, metodología, actividades, criterios y procedimientos de evaluación para atender las diferencias individuales". 

Adaptaciones curriculares a nivel de aula

• Los objetivos, los contenidos y las actividades programadas, ¿pueden llevarlos a cabo todos los alumnos y alumnas del grupo o es necesario definir algunas situación diferenciada para poner responder a situaciones diversas?

• La metodología de trabajo que vamos a proponer, ¿respeta las diferentes formas de aprendizaje propias de un grupo de alumnos diferentes?

• La organización del tiempo y del espacio, ¿respeta la variedad de actividades, las diversas estrategias de enseñanza las distintas maneras de intervenir educativamente?

• Los agrupamientos de los alumnos, las relaciones entre los alumnos y su profesor, la creación de un clima de grupo, ¿incluye las características y las necesidades de todos los alumnos y responde a criterios educativos definidos?

• ¿Con qué criterio se decide la utilización de los materiales didácticos?

• Los criterios y los momentos de evaluación ¿han partido de la situación individual de cada alumno y recoge sus diversos momentos de desarrollo?

• ¿Cómo se establece la organización del aula? ¿Permite intervenciones individualizadas sin que supongan marginación de su dinámica?

Tipos de adaptaciones

Adaptaciones de Acceso, adaptaciones espaciales, adaptaciones materiales y adaptaciones comunicativas.

Cuando elaboramos las programaciones de aula tenemos que tener en cuenta, también, la diversidad del aula, para que puedan caber en ella todos y cada uno de los alumnos y alumnas del grupo.

En ese caso debemos plantearnos preguntas como éstas: Entre los tipos de adaptaciones curriculares que se realizan de manera más frecuente destacamos:

• Pueden ser consideradas como: "modificaciones o provisión de recursos formales (tiempo y espacio), materiales, personales o de comunicación que van a facilitar que algunosalumnos con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su caso, el currículo adaptado" (Calvo y Martínez, 1997: 31). Entre ellas podemos destacar:

• Será preciso que las aulas se encuentren bien iluminadas y con una sonorización adecuada, asimismo, se deberá contar con aulas para la realización de los apoyos. Dentro de estas también se puede incluir la ubicación del niño en el aula, en este caso, será conveniente su situación cerca del profesor y eliminando estímulos distractores.

• En el caso que nos ocupa, se precisará de materiales específicos relacionados con los que van a ser utilizados en el aula de logopedia como: pajitas, espejo, globos, cintas de cassette y programas de ordenador, "el tren de palabras", imágenes, etc. Por supuesto, habrá que utilizar material adaptado a las necesidades específicas del alumno, es decir, el material que el maestro utilice en clase para todos los alumnos, con las adaptaciones pertinentes para el sujeto con retraso mental (con colores más llamativos para motivarles, más grande o más pequeño en función de sus posibilidades manipulativas, etc).

• Siguiendo el principio de normalización se procurará que los alumnos con necesidades educativas especiales en el área del lenguaje y la comunicación accedan a un código mayoritario, esto es, el lenguaje oral. Cuando esto no sea posible se introducirá el sistema complementario o aumentativo de comunicación que mejor responda a sus necesidades, de modo que se facilite el acceso a la comunicación y al lenguaje oral. Cuando el acceso a la lengua oral, de forma directa o con la ayuda de un sistema complementario de la comunicación no sea posible, se entrenará al alumno en el uso de un sistema alternativo de la comunicación, elegido igualmente en función de las características del sistema y su ajuste con las necesidades del alumno.

Atención a la diversidad y necesidades educativas especiales

En esta entrada trataremos el tema de lo importante que es la atención a la diversidad y suplir las necesidades educativas especiales dentro de lo salones de clases.

Que entendemos por atención a la diversidad?

Es un principio que debe regir toda la enseñanza básica para proporcionar a todo el alumnado una educación adecuada a sus características y necesidades. El sistema educativo debe procurar medidas flexibles que se adecuen a las diferencias individuales y ritmos de maduración de cada uno de los alumnos.

La diversidad del alumnado constituye una realidad en los centros educativos y ha de ser asumida por todo el profesorado con criterios de normalización, atención personalizada e inclusión. El Plan de Atención a la Diversidad que los centros elaboran recoge las medidas organizativas ordinarias y extraordinarias para dar respuesta a las necesidades educativas de todo el alumnado.

Compartiremos un vídeo que nos permitirá tener una mayor comprensión del tema planteado.

Desarrollo: 

La diversidad es algo consustancial al ser humano. En la escuela, la diversidad es algo positivo, es fundamental para sobrevivir en ella, es el soporte de los “andamiajes” para el aprendizaje y el desarrollo, (los andamios  de Brunner).

Los alumnos crecen si van apreciando las diferencias y la necesidad de empatía y complementariedad para trabajar y disfrutar en una escuela más justa, y, al mismo tiempo, ir construyendo una sociedad más justa.La diversidad enfatiza el papel de la escuela como agente de transformación social, si es una escuela sin excluidos. Si es una escuela de inclusión, se cambia el modelo deficitario por el competencial, se reconceptualiza el fracaso ante el aprendizaje como búsqueda de una enseñanza más adaptada y avanzada, se atribuye el fracaso no exclusivamente al alumno sino a alguno o algunos de los componentes del sistema educativo. En las escuelas de inclusión, integradoras, se pretende hacer justicia, respetar la diversidad, y después asumir las diferencias entre los todos los alumnos, y así enfocar la diversidad como un recurso y una oportunidad para el aprendizaje y no como un problema a resolver. La búsqueda  y realización de políticas y prácticas inclusivas exigirá cambios fundamentales en los valores, estilo, organización, enseñanza, currículum, agrupamientos…El camino hacia una escuela inclusiva, escuela de todos, está ligado a tres procesos que deben de desarrollarse simultáneamente: el énfasis en los esfuerzos para eliminar todas las formas en las que se apoyan los procesos de exclusión; la colaboración de todos que se proyecta en términos de valores que trascienden al aula y al centro, y el incremento de la participación de los alumnos por su pertenencia a los distintos agrupamientos que se establecen para dar respuesta a la diversidad.Para gestionar la diversidad en el aula es preciso desaprender o abandonar algunas cuestiones, superar algunas barreras que, al menos ocasionalmente, se levantan:

* Desechar la selectividad: si la escuela es selectiva, necesariamente tiene que haber “fracaso escolar”, es algo intrínseco al sistema.

* Fracturar la homogeneización y uniformización: si se “da” lo mismo a todos, las dificultades “todas” se atribuyen a las discapacidades individuales y a los problemas de los alumnos.

* Deponer la postura academicista: no se cuestiona la bondad de lo que se hace, ni se cambia, aunque la “mayoría no aprenda”.

* No conformarse con que los alumnos de nivel sociocultural progresen y los de menos experiencias, con problemas o en situación de riesgo fracasen.

* Evitar la segregación: se separa a los alumnos cada día más y con menos justificaciones. Unas veces por razones didácticas, que al final empobrecen el aprendizaje; otras por situaciones personales que conducen a la autodesvalorización y a la baja autoestima; y también por razones sociales al reproducir un sistema social jerarquizado y excluyente.

* Sobrepasar la adaptación empobrecedora: bajo el pretexto de adaptarse al alumno “ no puede hacer más que lo elemental”, se confunde lo elemental con lo mecánico o como lo básico sin proyección o desarrollo.

Adecuaciones curriculares a realizar en las escuelas inclusivas

A continuación se presenta las respuestas que corresponden a las preguntas realizadas para poder identificar las adecuaciones curriculares que se deben realizar en las escuelas inclusivas y el rol que debe desempeñar, el docente, alumno y la comunidad educativa.

1.    ¿Cuáles son los desafíos que tiene la educación en el Siglo XXI?

El desafío principal que presenta la escuela del siglo XXI es el de proporcionar a los alumnos una educación de calidad, donde existan  igualdad de oportunidades y participación por parte de todos los alumnos además las escuelas deben tener un modelo de escuela inclusiva.

2.    ¿Cuáles son los cambios que debe hacer el contexto educativo para la educación inclusiva?

Se debe construir con base a las diferencias de cada individuo y adaptarse a éstas, y así poco a poco eliminar por completo la escuela tradicional y procurar la homogeneidad donde se construya en base a las diferencias de cada individuo adaptándose a éstas.

3.    ¿Cómo se debe construir la escuela ante la inclusión?

Esto implica realizar un cambio profundo y esencial dentro de los centros escolares donde se  lleve a los centros educativos a reconsiderar su currículo, la organización y los servicios. No dejando de lado la participación, las expectativitas positivas y el  apoyo  a los profesores, brindando una enseñanza y aprendizaje interactivo.

Una escuela donde los alumnos convivan y aprendan, con alumnos de distintas condiciones sociales, de diferentes culturas y de diferentes capacidades, ser negro,  donde ser mestizo o tener Down no se considere un defecto si no un valor.     

4.    ¿Qué significa educar dentro del contexto de la inclusión, quienes están involucrados?

Deben participar todos los agentes educativos posibles, profesorado, padres de familia, voluntariado,  instituciones y asociaciones de la comunidad optimizando recursos y realizando trabajo en con junto.

5.    ¿Cuál debe ser el accionar del y los docente en la escuela inclusiva?

El profesor debe conectar con el punto de partida de cada niño partiendo de sus fortalezas y remediando sus debilidades, además los maestros deben planificar conjuntamente para que sus alumnos utilicen todo su potencial al máximo, que desarrollen y fomenten la autoestima y control personal en su propio proceso educativo y además del trabajo cooperativo entre alumnos

6.    ¿Cuál debe ser el accionar de los alumnos en la escuela inclusiva?

Los estudiantes deberán trabajar juntos, en cooperación, participar activamente en la creación de su propio conocimiento y colaborar para el desarrollo del conocimiento de sus compañeros. El propósito es que no exista ningún tipo de discriminación.

7.    ¿Cuáles son los cambios que debe sufrir el currículo en la escuela inclusiva?

Primero debe haber un cambio general no solo en el currículo sino también en aquellos valores en los que están basados en la participación, donde incluya a todos los actores involucrados (docentes, directores, autoridades de educación, padres de familia) en la educación de los estudiantes, las expectativas positivas manteniendo siempre la convicción de que todos aprenden, el proceso de enseñanza y aprendizaje interactivo donde se haga más personal para la atención a cada estudiante y también a poyo a los profesores, trabajando en equipo y comunicación constante, además debe cambiar de un currículo estándar y fragmentado en materias a un currículum diversificado, multicultural, interdisciplinar y funcional.

8.    Establecer la diferencia entre homogenización y heterogeneidad, integración y segregación en las aulas inclusivas.

La homogenización en el ámbito educativo, se refiere principalmente a que hay un plan, un proseguir, un método de enseñanza y objetivos para todos por igual, asumiendo que todos los estudiantes tienen las mismas capacidades. Algo que se ha implementado tradicionalmente en los sistemas educativos anteriores y que muchos consideran obsoleto porque segrega a los estudiantes, es decir los divide en categorías distintas, los aparta ya que para aquellos alumnos con problemas de aprendizaje eran excluidos del grupo para recibir ayuda con esa dificultad.

Mientras que la heterogeneidad reconoce las diferencias entre los estudiantes, reconoce que todos aprenden de distinta manera y en base a eso deben realizarse un plan de trabajo más inclusivo y flexible de manera que se pueda adaptar a las necesidades educativas de cada alumno. Con la heterogeneidad viene la Integración, que en este caso al alumno o alumnos con alguna dificultad de aprendizaje la ayuda llega al aula o bien se crea junto con sus mismos compañeros de clase y claro la escuela en general, hay más inclusión que exclusión.

9.    ¿Que deben enseñar la escuela y que debe aprender el/la  alumno-a en la escuela inclusiva?

En las escuelas inclusivas se están focalizando en desarrollar las habilidades de cada alumno, lo que implica que más allá de impartir conocimiento están enseñando como mejorarse a ellos mismos y los estudiantes deben aprender a ser aprendices permanentes ya que en un mundo donde el conocimiento se amplía todos los días, nadie puede abarcar todo el conocimiento existente, sino, solamente especializarse en su área, claro a nivel de alumnado significa siempre desarrollar esas habilidades.

10. ¿Cómo aprender a aprender en las escuelas inclusivas?

Los alumnos, los padres, los docentes deben estar conscientes de cómo ellos pueden aprender, leyendo, escuchando, viendo algún video, jugando, etc. La escuela inclusiva ayuda a encontrar esas fortalezas y las desarrolla, una vez conscientes de eso deben aprender a ser aprendices permanentes durante toda su vida. Descubrir a hacer las cosas de su propia manera y saber que está bien hecha y correcta de esta forma.

11. ¿Qué es la atención diversificada?

Es decir que al comprender que cada alumno aprende de manera distinta, diversificar es adaptar el modo de aprendizaje para que cada alumno se interese en aprender a su manera. Así un currículo multicultural, que toma en cuenta las diferencias y que sea interdisciplinar para estimular más al alumno al aprendizaje.

12. ¿Qué se entiende por currículo funcional?

Propone que se prepare al alumno también para la vida y no solo para las distintas etapas académicas, esto implica dar a conocer la utilidad de algo o mostrar para que sirve. Aprendizaje cooperativo, resolución de problemas aplicando el conocimiento, entre otros; es decir no solo aprender sino también mostrar cómo se aplica ese aprendizaje.

La escuela inclusiva y su funcionamiento en nuestro país.

Duran la clase realizada el primero de noviembre se discutieron unas preguntas que nos hacen reflexionar sobre la implementación del proyecto de escuelas inclusivas en nuestro país. Presentamos a continuación un breve resumen.

1. ¿En qué medida se cumplen los ejes transversales  en la Sociedad Salvadoreña, son estos elementos de inclusión social,  como son aplicados?

Actualmente se comienza a trabajar de manera más rápida todo lo relacionado a la educación inclusiva, pero poco a poco el término inclusión tiene probabilidades de tener éxito en contextos en una cultura de colaboración fomente y apoya la resolución de problemas.

Se puede decir que los ejes transversales si son elementos de la inclusión social, ya que hacer valerlos las personas tendrán un ambiente pleno en donde puedan desarrollarse, ¿se cumplen? La presión que existe en el gobierno para erradicar la violencia actual del país creo que es una de las pruebas más grandes que los ejes no se están cumpliendo, por lo tanto a  la equidad de género aún existe una cultura de machismo y feminismo, pero mediante se vaya introduciendo el termino inclusión social y las autoridades gubernamentales tomen políticas adecuadas para que se cumplan los ejes, se logrará un desarrollo total en materia de inclusión.

2. Analice el tema la exclusión social y relaciónelo con la exclusión educativa.

Los dos conceptos están estrechamente relacionados, solamente que la inclusión social es un fenómeno social y económico más abarcante, que está afectando a la inmensa mayoría de familias y de sectores sociales (es un concepto más general), mientras que la exclusión educativa puede entenderse como un concepto más específico de ciertos problemas que se observan dentro de la sociedad como por ejemplo: discapacidad, trabajo infantil, violencia común, delincuencia, explotación sexual, menor infractor. Todos estos problemas son generados por falta de políticas educativas, que ayuden a las familias (empezando a  educar desde ahí) para que lleven a toda escuela a la responsabilidad moral de incluir a todos y cadauno.

3. ¿Qué recomendaciones da el grupo para ir eliminando estos factores que generan exclusión social y educativa?

La educación inclusiva y la inclusión social es un proceso que ayuda a la transformación de las escuelas, las familias y otros centros de aprendizaje para atender a todos los adultos, jóvenes y niños. El proceso educativo se lleva a cabo en muchos contextos, tanto formales como no formales, en las familias y en la comunidad en su conjunto. Por consiguiente, la educación inclusiva no es una cuestión marginal, sino que es crucial para lograr una educación de calidad para todos los educandos y para el desarrollo de sociedades más inclusivas. Desde el punto de vista del contexto actual se presentan algunas recomendaciones:

• Contar con estrategias nacionales unificadas y claramente definidas para incluir a todos los educandos.
• Forjar sistemas educativos más inclusivos exige un fuerte compromiso de trabajar hacia una sociedad más justa, equitativa y pacífica. Requiere asi mismo políticas intersectoriales que aborden los factores sociales, económicos, políticos y culturales que generan la exclusión, tanto de la educación como al interior del sistema educativo, pero todo esto se puede lograr teniendo un sentido más afectivo fuero de los distintos intereses económicos individuales (dinero centrismo).
• Otra recomendación y una de las más importantes, quizás de la primera es aumentar y apoyar los avances en materia de educación.
• Establecer procedimientos y prácticas en todo el sistema educativo que puedan facilitar la inclusión (por ejemplo, la elaboración de un currículo flexible o la introducción de modalidades de gestión comunitaria). 

4. Analice las consecuencias negativas  de la exclusión  educativa en el desarrollo del niño-a

•    La exclusión es una variable que distorsiona los derechos a la educación: Ya lo dijo Nelson Mandela si el arma más poderosa para transformar el mundo es la educación, cuando limitamos o negamos educación a cualquier persona de nuestro país estamos evitando el progreso y desarrollo de nuestra sociedad, no podemos negar la educación a las personas aún discapacitadas.
• Retraso en el desarrollo psicomotriz: Diversos estudios demuestran que el desarrollo psicomotor es la base para el aprendizaje, el desarrollo intelectual y la madurez del sistema nervioso. Si el niño recibe una adecuada estimulación, se evitan retrasos psicomotores y se contribuye al desarrollo del esquema corporal, la adquisición de la marcha, la prensión, la organización del espacio y del tiempo, el aprendizaje de posturas adecuadas, la orientación espacial, autonomía personal de lo contrario estamos evitando y retrasando todas las habilidades antes mencionadas y estas son claves en la incorporación de las personas discapacitadas a la sociedad.
• Déficit en la expresión de emociones y sentimientos: No podemos dar lo que no tenemos si un niño no ha recibido amor y atención tampoco lo podrá dar ni compartir. El hecho de discriminar o exiliar a los niños con discapacidades fomenta en el niño el sentimiento de abandono, falta de confianza (es decir el niño no se siente seguro de sí mismo) todo esto repercute directamente en su procesos de aprendizaje.
• Limitaciones en la comunicación interpersonal: Si el niño no se siente parte de la sociedad muy difícilmente se incorporara a esta, la exclusión evita que las personas se relacionen con los demás, creando como antes lo dijimos sentimientos de inferioridad o incapacidad lo que evita la comunicación. 

       5. ¿Cuál es el rol que debe desempeñar la familia para reducir la exclusión?

 Los primeros pasos hacia la inclusión se inician en casa durante los primeros años. Si los niños y niñas con discapacidad no reciben el amor, el estímulo sensorial, la atención sanitaria y la inclusión social a la que tiene derecho pueden perderse hitos importantes en el desarrolló, lo que limitara sus posibilidades y tendrá implicaciones económicas y sociales para ellos mismos, sus familias y las comunidades en las que viven.

Los niños y niñas cuya discapacidad o retraso en el crecimiento se detecta a tiempo tienen muchas más posibilidades de alcanzar su pleno potencial. La educación es la primera infancia es muy importante es acá donde la familia juega un papel fundamental en los 3 primeros años de desarrollo en los niños, porque el periodo comprendido entre el nacimiento y la escuela primaria es especialmente propicio para adaptar la educación centrada en el desarrollo a las necesidades del niño o niña.

Leyes que respaldan la inclusividad

Durante la clase se realizaron tripticos que nos ayudan a comprender mejor el tema de las leyes que amparan y velan por los derechos de inclusión.














Compartimos una presentación que resume las leyes que respaldan en nuestra país el tema de inclusión:

Familia, escuela y sociedad

OBJETIVO: Identificar y comprender las perspectivas de una
educación inclusiva en El Salvador a partir del análisis de la
fundamentación histórica, científica y legal de la educación
inclusiva, que permita sustentar propuestas para el desarrollo
de una educación inclusiva.

Desarrollo: La escuela y la familia son las dos grandes instituciones educativas de las que disponen
los niños y niñas para construirse como ciudadanos. Por tal motivo, ni la escuela por una parte ni
tampoco la familia, pueden desempeñar dicha función de manera aislada y diferenciada la una de la
otra. Como bien expresa Bolívar (2006), la escuela no es el único contexto educativo, sino que la
familia y los medios de comunicación desempeñan un importante papel educativo. Por tanto, la
escuela por si sola no puede satisfacer las necesidades de formación de los ciudadanos, sino que la
organización del sistema educativo, debe contar con la colaboración de los padres y las madres,
como agentes primordiales en la educación que son, de los alumnos/as, que ellos deben formar
(Ortiz, 2011).

Cuando hablamos hoy de familia, debemos entenderla desde varias vertientes; no sólo como
uno de los ejes sociales y culturales fundamentales a lo que respecta a la estructura de la sociedad,
sino, como el órgano esencial del proceso de civilización, puesto que es el agente protagonista en el
proceso educativo de las personas.
Cabe destacar, que la realidad en la que esta inmersa la estructura familiar en nuestra
sociedad, dista mucho de la existente en tiempos pasados. Esto es debido, a que diferentes factores,
tales como los políticos, económicos, sociales y culturales, acaecidos en las últimas décadas, han
influido decisivamente en la transformación del propio concepto tradicional de familia, dando lugar
al surgimiento de variedad de formas de convivir, diversidad de estructuras familiares y por tanto, la
existencia de múltiples realidades familiares.

Fundamentos de la Educación Inclusiva

                                     UNIVERSIDAD CATÓLICA DE EL SALVADOR (UNICAES)

MATERIA: SEMINARIO DE EDUCACIÓN INCLUSIVA

DOCENTE: Licda.  LILIAN LEMUS  MARTINEZ 

                                     

AUTORES DEL BLOG:      

    

ERIKA MORENO GOMEZ

HENRY EDÉN MILLA HASBUN 

JOSE HUMBERTO GONZALEZ 

Introducción: 

La educación inclusiva se apoya en la convicción de que todos los niño/as pueden aprender cuando se les otorgan las oportunidades de aprendizaje apropiadas y si se planifica el aprendizaje individualizado; se crean equipos de apoyo; se estimulan las capacidades y responsabilidades sociales entre los niño/as; se evalúa el rendimiento en programas de infantes (0 a 5 años); se planifica la transición de una etapa de la educación a la siguiente; se trabaja en colaboración con los padres y otros miembros de la comunidad; se aplican planes de formación del personal y existe responsabilidad por la gestión. 

New Brunswick en su documento de buenas prácticas, puntualiza las creencias y principios en los que basa la educación inclusiva, los que son reafirmados por otros autores como Raymond (1995) : 

1. Todos los niño/as pueden aprender

2. Todos los niño/as asisten a clases regulares, con pares de su misma edad, en sus escuelas locales

3. Todos los niño/as tienen derecho a participar en todos los aspectos de la vida escolar

4. Todos los niño/as reciben programas educativos apropiados

5. Todos los niño/as reciben un currículo relevante a sus necesidades

6. Todos los niño/as reciben los apoyos que requieren para garantizar sus aprendizajes y su participación

7. Todos los niño/as participan de actividades co-curriculares y extra curriculares

8. Todos los niño/as se benefician de la colaboración y cooperación entre su casa, la escuela y la comunidad.

Se acepta que las Instituciones Educativas/ Centros Educativos (IE/CE) requieren una filosofía de inclusión fuerte que apoye el derecho de todos los niño/as a participar de una educación incluyente. 

La Inclusión hace referencia a: 

1. Un compromiso para la creación de una sociedad más justa

2. Un compromiso para la creación de un sistema educativo más equitativo

3. La convicción de que la respuesta de las escuelas regulares frente a la diversidad estudiantil (y especialmente frente a los grupos de estudiantes excluidos o marginados) constituye un medio de hacer realidad estos compromisos